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“关系”视角下的学生德育

上传时间:2016/11/18

导读

一说到“德育工作”就会想到政治教育、思想道德教育,内容包罗万象,爱国、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等。因此学校的德育工作内容杂、范围广、活动多。虽然品德课、活动课、体验课都认认真真,但效果怎么样呢?现在学生的行为规范仍然没有大的改进,学生的心理健康却越来越让人担忧,其根本的原因就在于学校的德育工作没有真正驻足于“儿童的心理发展立场”。脱离了儿童生理心理发展规律的一切教育活动都是无用甚至是有害的。听了杭州市教育科学研究所韩似萍教授的“【生命能量系统】之建立关系与处理关系”的讲座后颇有启发,认识到儿童生命的能量来自于“关系支持”系统,下面就谈谈如何在“关系”视角下审视与改进我们学校的德育工作。

01 认识“学生关系系统”是德育之首

儿童是一个生命的能量体,儿童的生命之能来源于他所处的一切与人、与环境的关系系统。韩教授认为,生命能量系统来之于“情感关系的支持系统”、“价值关系的支持系统”、“求助关系的支持系统”。一个孩子在思想上、行为上的异常表现,甚至为攻击、自弃、自杀的极端行为,一般的教师、家长总是分析儿童在受教育方面存在哪些问题,并继续晓之以理,并辅之以行。然而往往孩子的表现还是异常,其根本原因是没有研究儿童的心理发展规律,没有研究儿童生命能量中“关系系统”。任何儿童的问题都是因为在“情感支持系统”、“价值支持系统”、“求助支持系统”三个系统中出现了某一个方面的问题,如果是有自杀倾向的孩子那一定是三个系统都出现了问题,特别是“求助支持系统”崩溃,因为肯定是他的“支持系统”能量不够了,而他又无法从“求助系统”获得帮助,只能以逃避的方式来处理。基于此,学校的学生德育工作应该要认真研究“儿童的关系系统”,从儿童生命能量获得与支持的角度,立足儿童的“关系”视角,来分析儿童行为,了解儿童心理,以此来审视我们学生德育工作,这才是学校德育首先要做的第一个重要步骤。

了解学生情感关系。韩教授认为:儿童的情感支持在12岁以前主要来自父母的亲缘之情,这种父母之爱源源不断地向孩子输送着生命之能量,使之一辈子都是生命的依赖。12岁以后会得以扩展,会来自于伙伴的友情,及进入青春期后来的异性情感,这些都是支撑生命遇到紧张时的支持力量。作为教师应该要深入了解学生,要通过家访了解家庭情感关系情况,要与学生谈心并要从同学那了解学生的同伴关系。只有真正了解了孩子生命进程中的“关系”,才能来分析孩子,并设计相应教育活动。

分析学生价值关系。学生的“价值观”还远没有形成,其“价值感”就在周边环境生活中得到体验,主要有:同伴价值感、同性价值感、异性价值感。有时候家长、老师的多年的“唠叨”还不如同伴的一句话,因为学生成长的动能之一就是要获得“同伴价值感”。因此,我们学校的德育工作首要的工作就是要分析学生“价值感”所获得的渠道、途径、变量等因素。

研究学生求助关系。孩子遇到困难了,什么能帮上他,这就是他的求助系统。学生的“求助支持关系”是孩子生命能量中最后一道力量之源。当学生出现行为异常问题时,一般不是靠教育能解决的,能解决的只有学生的“求助支持系统”。作为教师与学校要充分了解学生,了解学生的心理相融的人和事,以准确地从“关系”视角把握孩子的心理命脉,这才是学生德育工作真正之“首”。

02 处理“学生支持关系”是德育之源

从“关系视角”来审视学校的德育工作,应该要从“标语”、“口号”等空泛的德育形式中脱离出来,让德育工作扎根在学生的实际家庭生活、学校生活、同伴生活的具体实践中,指导孩子处理并建立好“情感支持系统”、“价值支持系统”、“求助支持系统”,让学生在正常的三个系统中获得生命之源。

在日常教育中指导。案例1:甲乙同学下课在教室打闹,甲同学不小心踩在乙同学的脚上,乙同学疼痛不已,两人吵了起来,拉拉扯扯、吵吵嚷嚷,闹到了教师办公室,要班主任评理。一般的教师处理方法总是从“道德高地”来审视教育学生的行为,紧扣“不小心”来做文章,并批评他们打闹的错误行为,严格要求他们以后不准再打。这样的处理方法没有大错,但日常生活中的很多事情不能只在道德层面来分析问题,更应该从“处理好同伴”关系出发,紧扣“对不起”、“没关系”。让学生知道你的行为影响了别人就要向人道谦,更要让学生明白别人道歉你要原谅别人。在这样的日常教育中指导学生处理好与他人、与周边环境的关系。

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