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时间是设计校本改革的第一要素

上传时间:2018/9/5

时间是设计校本改革的第一要素

陈雨亭

不少中小学校长在领导校本改革的时候,往往针对问题围绕资源配置、策略选择、改革时机等进行若干次的讨论、模拟,但却忽视了“时间”这个同等重要的资源要素。由于中小学师生在校时间相对固定,无法像橡皮筋一样可以自由拉伸,因而校本改革不能采用添加式的改革方式,否则改革往往是万事俱备,就差时间。这里所说的时间,既包括改革所需要的增量时间,也包括对存量时间利用效率的优化提升。

教师发展规划缺乏时间要素。笔者观察到,很少有学校做学年计划时,能安排出供全体教师共同研修的工作日时间(如每学期2—3天)。学校通常会在暑假安排2—3天集中培训,邀请专家就相关主题作学术报告,或是邀请专家在工作日为教师作短时间报告。外来报告与传统教研组或备课组的教研活动,以及区县教研室组织的大教研,就构成了教师校本研修的主要方式。

若统计下来,学校安排用于教师专业发展的时间总量并不少,但教师专业发展的效果并不好,是什么原因呢?

以一所超大规模中学为例,该校三个年级共300多名教师,校长非常重视教师的校本研修。除假期培训、外出学习外,该校还实施了一项新举措,要求每个学科每周都安排半天(四节课)无课教研日。为此,教务处在排课时,颇费一番脑力和时间。

一个学期过去,笔者去该校做教研有效性研究,发现半天无课教研日收效一般。无课教研日的研修,主要以备课组为单位,备课组长负责组织。大学科每个学科有近20名教师,分为两个备课组,分别开展教研活动。活动方式主要是“公开课研讨+下周教案集备”:两位备课教师上公开课,然后本备课组教师集体听课、评课,最后研讨与确定下周讲课的教案。

这种教研模式之所以有效性差,是因为存在以下问题。一是,缺乏目标导向。校本教研的目标是什么?听评课要解决什么问题?年度教研的目标是什么?二是,教研的行动策略缺乏横向和纵向的支持性设计。听评课和下周集体备课之间是什么关系?教学设计和课堂教学实施之间需要怎样的关联性研讨?三是,教研过程中没有系统地安排学习新理念或新策略的任务,教师教学没有新的参照系。四是,该校并未配套实施学科带头人培养项目,因此备课组长只是由教学成绩稍好、工作认真的教师担任,很难引领备课组提升教研水平。五是,学校没有对教研活动的组织方式提出要求并进行培训,未必能保证每一名教师在教研全程参与度高。六是,没有设计全校跨年级、跨学科的教研交流活动,调动不了全校教研氛围。

教研时间利用的有效性亟须提高。最近,该校教学部门领导专题研讨了教研时间的利用问题,将教研作为提升课堂教学效率和教师专业发展水平的重要抓手。他们形成了如下共识:第一,继续坚持每周半天无课教研日;第二,暑假邀请专家和部分教研组长一起研制学校三年教研规划,制定学校的课堂教学改革目标、教研目标和教研方式、教师小课题研究计划、各类行动计划的评价方式和评价标准等关键性问题,使全校各学科教研有方向;第三,实施学科带头人培养方案,重点培养学科带头人的操作领导力,有效组织教研活动,达成教研的目标。

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