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从优秀校长到教育家型校长

上传时间:2018/12/28

从优秀校长到教育家型校长

乔锦忠

现在全国各地建立了许多名校长工作室,在一些人看来,仿佛只要有了名校长的牌牌就是教育家型校长。而名校长工作室则自然也成为教育家型校长成长的摇篮,好像只要从这样的工作室结业,再加上相应的成果,就可以成为教育家型校长。

各行各业的人都需要认可,教育家型校长能得到政府的认可是莫大的荣耀。但教育是公益事业,涉及多元利益主体,尽管政府的认可具有很强的权威性,但也仅代表一方的意见。我认为,作为教育家型校长更需要得到教师、家长、学生和社会的认可。

对于什么样的校长是教育家型校长很难进行准确描述,但作为教育家型校长至少应在实践和著述两方面都有公认的成果。教育家型校长首先要能育好人,办好学;其次要有自己的教育主张,并在社会上产生较为广泛的影响;另外还要有人学习和传承这些主张。

在当前体制环境下,教育家型校长一般要经过教师(班主任)——优秀教师(教研组长或年级组长)——中层管理干部——副校长——校长——优秀校长——教育家型校长这样的历程。在上述历程中,有几个关键阶段对于教育家型校长的成长至关重要。

教师和班主任经历是教育家型校长的立足之基。教育家型校长首先必须是好教师、好班主任,要爱教育、懂教育、熟悉业务、善于管理。作为一名好教师要有仁爱之心,心中有爱,眼中有人,才能静待花开。懂业务更是校长的基本素质,而只有做过教师,熟悉备、讲、批、复、考、研等环节,对学科知识体系和教学型知识很了解,对学科思想方法和课程有深入把握,理解不同学科的价值及学科之间的相互关系,才算真正懂业务。

校长是有管理能力的优秀教师,而班主任的工作经历对于管理能力的培养至关重要。作为班主任不仅要管理好班级常规,策划并组织好各项活动,还要处理好应急事件。班主任在班级要赢得学生的尊重和喜爱,在学校要协调与学科教师和中层管理干部的关系,对外要代表学校处理与家长的关系,是全方位深入学校教育教学和管理活动的人。所以,教师和班主任的经历是校长成长的立足之基。

管理干部经历是教育家型校长的成长之阶。管理干部经常参加校长办公会,参与学校议事和决策,也只有在这样的过程中,才能更深刻地理解教育、教学与后勤保障之间的协作;理解学校与政府、社区之间的关系;懂得外部政策环境、内部管理制度和文化氛围对教师教育教学的影响;懂得通过制定合理的制度和工作流程开展管理工作。

不仅如此,只有优秀的管理干部才具备成为教育家型校长候选人的资格。这些干部除了具备学校运营的基本知识之外,更重要的是要在教师中有威信。如果只是习惯于奉行好人主义哲学,遇事推来推去,这样的管理干部无论如何是不适合做校长的。

至少办好一所学校并取得满意成绩,在区域内获得认可是教育家型校长成长的必由之路。教育家型校长首先是优秀校长,而优秀校长必须有令人满意的办学业绩,至少要有在一所学校通过落实自己的办学思想来提升学校业绩并取得公认成果的经历。无论这所学校的基础如何,优秀的校长都能够让学校在原有基础上有较大提升。

在当前社会环境下,资源分配越来越呈聚集趋势,依靠政策、资源和历史传统形成的名校越办越好,而一些地理区位不好、办学条件差、生源和师资质量差的学校则很容易越办越差。区域学校生态中的两极分化和身份固化现象,对普通学校校长成长为教育家型校长提出了巨大挑战。相对而言,名校校长更容易成为教育家型校长。因为过去的重点学校和新建的高端学校往往集中了政策资源、投入资源和人才资源,在这样的条件下办学,自然容易有好的办学业绩。也有少数学校通过非常规的经营手段,在短期内快速提升学校升学率,进而大幅度提升学校的知名度和影响力。

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